Hola Carlos, buenas noches Me gustaría saber el título de tu tesis en tu presentación En la segunda diapositiva hablas de variables, propias del quehacer docentes, cuáles son las que estás considerando? No entiendo a qué te refieres Cuando hablas de las competencias docentes que se pretenden precisar, en la diapo 3, me imagino dos posibles respuestas, que esas son las variables a considerar o son las competencias que consideraras en tu investigación para identificar las variables, cualquiera de ellas, la frase “competencias que se pretenden precisar”, me imagino como que las competencias de los docentes propuestas por la reforma integral no son del todo precias Cómo aporta a tu investigación el estudio de competencias en otros campos no matemáticos? Lo comento porque lo comentas en la diapositiva 6 pero al momento de realizar tu revisión de enfocas más en entender las competencias Saludos
Hola Carlos Ante todo te saludo y te deseo lo mejor para el proyecto. Al comenzar con la lectura me surge inmediatamente la duda de cómo vas a "investigar la relevancia, prudencia y pertinencia de variables propias del quehacer doncente". Creo que sería bueno tener en claro a qué te refieres cuando hablas de relevancia, prudencia y pertinencia específicamente. Además, comparto con Isha la idea de que no tengo claro cuáles serán esas "variables propias del quehacer matemático" Te deseo lo mejor para seguir adelante Saludos desde Argentina Adriana
Primero te comento que comparto la inquietud de mis compañeras en cuanto a lo que te refieres cuando hablas de "variables propias del quehacer docente", no me queda claro cuales podrían ser, tal vez tu mismo aun no las tengas identificadas claramente, no se... Otro aspecto que me gustaría comentarte, es cuanto a lo que tu vas a considerar como competencia, después de que ejemplificas varias definiciones das la construcción de tu propia definición, en principio me pareció que tomabas muy pocos aspectos en consideración a todas las definiciones que presentabas, pero después reflexione que es tal vez porque no se que marco teórico vas a utilizar para analizar tu problema, tal vez bajo tu marco teórico estos aspectos que consideraste para tu propia definición de competencia sean suficientes, me gustaría si me pudieras aclarar que es lo que buscas con esta definición (la que construiste en la slide 14), es decir, en que aspectos de la competencia te vas a enfocar.
Que se entiende desde tu análisis como ¡Quehacer Docente?
2,. ¿Como se definen las variables? 3.- ¿Bajo que elementos se han elegido o sugeridas estas variables? 4.- ¿Cuál será la forma de validar la competencia de un docente?
Desde la propuesta de la Reforma hablar de competencia tienen varias implicaciónes. ¡como crees que afecta el dominio de los contenidos o la habilidad de contextualizar de un profesor , en el sentido de reconocer o establecer su nivel de competencia?
¿Unicamente trabajarás con la competencias genéricas? Tocaras punto como el diseño de las ¿Secuencias didácticas?
Entiendo las competencias del profesor ya están definidas, y aprobadas en dicversos documentos (acuerdos 444´442,entre otrios mas del DOF) entonces ¿Cual es el alcance de tu propuesta?
Antes que nada tu trabajo se me hace muy interesante, por lo mismo quisiera me aclararas algunos aspectos en cuanto a tu presentación y tu trabajo.
1. En la D.6 Mencionas que para establecer tu estado de arte contemplas 3 dimensiones, sin embargo, sólo logro apreciar 2. Ahora, bien estas dimensiones ¿son subcategorias de las dos dimensiones mencionadas en la D. 2? 2. ¿Cómo se entenderá el aprendizaje significativo dentro de tu proyecto? 3. ¿Desde qué perspectivas se analizarán/evaluarán las competencias docentes?
Estimados compañeros, gracias por participar y por las preguntas tan atinadas.
Trataré de responder sus cuestionamientos y ampliar un poquito el panorama en términos generales:
No se que tanto pueda influir el asignarle un título o no a la propuesta de investigación, tentativamente puede ser: ”La formación en competencias matemáticas en bachillerato, en el marco de un Modelo Educativo: Un ejemplo concreto de Geometría Analítica”; sin embargo, puede modificarse conforme avancemos en la revisión de literatura y en la conveniencia de investigar algo en relación a estas ideas en el contexto en el que se situará dicha investigación.
Por otra parte, se entiende por quehacer docente, al trabajo realizado tanto dentro como fuera del aula, en el cual se atienden los aspectos bajo el enfoque de formación en competencias de diseño de planeación (que incluye: delimitación de contenidos, formulación de competencia específica, descripción de atributos con sus respectivos criterios de desempeño, identificación y enlistado de conocimientos, habilidades y actitudes y/o valores), diseño e implementación de estrategias didácticas (de enseñanza y de aprendizaje), evaluación (que incluye aspectos de evaluación, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, tipos de evaluación, evidencias y productos) y por último análisis y reflexión de la práctica docente. La mayoría de ustedes preguntó en relación a las variables, para contextualizar un poco, la RIEMS propone el desarrollo de competencias genéricas que atienden el perfil de egreso de un estudiante de bachillerato, las competencias disciplinares que se relacionan con cada una de las áreas del conocimiento (para el caso de matemáticas son ocho, ya establecidas por la reforma), para la discusión mencionaremos sólo estas, (existen también las profesionales y las extendidas) y las competencias docentes que coadyuvarán al desarrollo de las competencias antes mencionadas, (que son a las que hago referencia en la diapositiva 3) en este contexto es donde situamos la relevancia de nuestra investigación, porque al menos hasta ahorita no tengo conocimiento de experiencias, propuestas o alternativas que se hayan trabajado en esta línea y en este contexto en el área de matemáticas de bachillerato. Considero por sus observaciones que es conveniente referirme a las competencias docentes y a sus principales atributos, en ves de variables.
La RIEMS propone las competencias genéricas, disciplinares y docentes, el currículo propone los contenidos, las unidades de competencias (se refiere a las unidades en cada una de las áreas del conocimiento) y el docente debe propone las competencias específicas, los atributos de la competencia específica, los criterios de desempeño, etc. Y todo lo que menciono en el párrafo uno, entre otras cosas. En términos generales yo diría el ¿cómo? Lograr todo lo antes mencionado. ¿Cómo medir o evaluar las competencias docentes? Una opción puede ser mediante sus atributos en forma de estándares y a través de un instrumento de evaluación (rúbrica) que los contenga, recabando dicha información a través de la observación e investigación de campo, para después emitir un juicio de valor cualitativo, otra opción puede ser mediante el análisis de sus productos y la medición a través de estándares de calidad educativa que habría que definir. En este sentido, se puede inferir a través de la evaluación al desempeño docente, la relevancia, prudencia y pertinencia. Se pretende formar un marco teórico - metodológico, donde converja un aprendizaje constructivista, significativo y socializado, que permita dar evidencia de la concreción de las competencias matemáticas, considerando el concepto de competencia que emito en la diapositiva 14, dicho concepto es afín a cualquier área del conocimiento, la diferencia estriba en contenido a tratar, la forma de estructurar un enunciado en competencias, lo pueden ver en el avance que emití en el espacio wiki. El aprendizaje constructivista, se entenderá en el sentido que lo plantea Piaget y seguidores, el aprendizaje significativo en el sentido que lo propone Ausubel y el aprendizaje socializado en el sentido que lo plantea Vigotsky y precursores, estamos pensando en incluir aspectos de la corriente humanista y del trabajo colaborativo, pero nos encontramos en esa discusión.
Espero haya podido ampliar un poco más el panorama, seguimos en contacto, pos sus aportaciones muchas gracias.
He léido tu presentación y comentarios de los compañeros al igual que tus respuesta. Coincido en algunas interrogantes que se plantearon. Mi primera pregunta es relación a los objetivos de la investigación, pues no me queda claro, porque observo dos aristas importante de estudio y bastante solventes como para tratarlas cada una por sí sóla. Digo esto porque tu mencionas estudiar las competencias deseables del docente... y por otro las competencias matemáticas de estudiantes. Es ahí mi consulta ¿estas estudiante al docente por una parte y al estudiante por otra? ¿es en la misma intitución?. Interesante el estudio de competencias del docente, tu muestras las diferentes acepciones de lo que se puede entender por una competencia y por lo que he léido no hay una específica o mejor dicho una general en que todos comprendamos lo mismo por competencia o la ¿hay?. Saludos sole
Hola Carlos. Lei tu presentación y tus respuestas a las interrogantes de los compañeros, pero no me queda claro cómo medirás las competencias y más cuando hablas del egreso del estudiante.
Muy estimado Carlos Morales. He leído con mucho interés el avance del proyecto de investigación, que expone el tema de “Competencias deseables de los docentes del nivel medio superior en el área de matemáticas”. Este tipo de proyectos de investigación es una necesidad urgente que requiere es sistema de educación publica. Ya que según los resultados de exámenes de competencias de conocimientos de ingreso al nivel superior son poco alentadores. Estos resultados en parte involucran al docente, ya que el es participe del proceso de enseñanza del estudiante. Ante esta situación tu proyecto puede ser un indicador para corregir esta situación. Es un proyecto muy importante que considero que contribuirá significativamente al estema educativo de muestro país. Seria interesante acotar a manera de ejercicio, que competencias se requieren para un tema o materia especifica. Resaltando las Variables del quehacer docente –estudiante y secuencias didácticas. Hasta pronto. Saludos afectuosos…
Al igual que Leo, me parece necesario delimitar las competencias que buscas en un tema especifico, despues de leer tus respuestas, me sigue pareciendo que mencionas muchas carateristicas. Saludos
Hola Carlos En estos ultimos años se han llevado reformas educativas en todos los niveles educativos (bueno creo que aun en prescolar no sucede), pero en cuanto a los demás sistemas ha sucedido (primaria este año en 1 y 6, secundaria desde el 2006 bachilleratos y universidades desde hace un par de años), por lo que en el ámbito educativa es muy importante proyectos como el tuyo que estudie la incidencia real de estas reformas. comparto las dudas de las mayorias de los compañeros, aunque se que apenas estamos delimitando muchas cosas y estamos tratando de concretar las investigaciones. Creo que con las respuestas que les des a los compañeros podremos aclarar más cosas Saludos desde Acapulco
No podemos separar las competencias docentes de las competencias que atañen a los estudiantes; es como querer separar la enseñanza del aprendizaje, más bien, una es consecuencia de la otra,y ambas son complementarias en el proceso educativo, el proyecto se enfoca a investigar las competencias deseables de un docente de bachillerato, y su influencia para coadyuvar al desarrollo de las competencias disciplinares y genéricas.
Respecto al significado del término de cmpetencia, efectivamente hay muchas conotaciones; sin embargo en la D14 tratamos de hacer un análisis (que por supuesto falta depurar demasiado y considerar otros aspectos como los contextos educativos y empresarial, por ejemplo) y obtener no la propia; sino más bien una síntesis que trate de integrar los rasgos más significativos que debe contener un enunciado de una competencia.
Lo que me preguntas lo comento en el segundo párrafo de las respuestas, es una propuesta, que hay que definir con mayor claridad, pero de entrada te menciono que existen lo que sellaman atributos y criterios de desempeño que hay que definir para medir la calidad con que se llevan a cabo las tareas de docencia.
Hola Carlos, buenas noches
ResponderEliminarMe gustaría saber el título de tu tesis en tu presentación
En la segunda diapositiva hablas de variables, propias del quehacer docentes, cuáles son las que estás considerando?
No entiendo a qué te refieres Cuando hablas de las competencias docentes que se pretenden precisar, en la diapo 3, me imagino dos posibles respuestas, que esas son las variables a considerar o son las competencias que consideraras en tu investigación para identificar las variables, cualquiera de ellas, la frase “competencias que se pretenden precisar”, me imagino como que las competencias de los docentes propuestas por la reforma integral no son del todo precias
Cómo aporta a tu investigación el estudio de competencias en otros campos no matemáticos? Lo comento porque lo comentas en la diapositiva 6 pero al momento de realizar tu revisión de enfocas más en entender las competencias
Saludos
Hola Carlos
ResponderEliminarAnte todo te saludo y te deseo lo mejor para el proyecto.
Al comenzar con la lectura me surge inmediatamente la duda de cómo vas a "investigar la relevancia, prudencia y pertinencia de variables propias del quehacer doncente". Creo que sería bueno tener en claro a qué te refieres cuando hablas de relevancia, prudencia y pertinencia específicamente. Además, comparto con Isha la idea de que no tengo claro cuáles serán esas "variables propias del quehacer matemático"
Te deseo lo mejor para seguir adelante
Saludos desde Argentina
Adriana
Hola Carlos:
ResponderEliminarPrimero te comento que comparto la inquietud de mis compañeras en cuanto a lo que te refieres cuando hablas de "variables propias del quehacer docente", no me queda claro cuales podrían ser, tal vez tu mismo aun no las tengas identificadas claramente, no se...
Otro aspecto que me gustaría comentarte, es cuanto a lo que tu vas a considerar como competencia, después de que ejemplificas varias definiciones das la construcción de tu propia definición, en principio me pareció que tomabas muy pocos aspectos en consideración a todas las definiciones que presentabas, pero después reflexione que es tal vez porque no se que marco teórico vas a utilizar para analizar tu problema, tal vez bajo tu marco teórico estos aspectos que consideraste para tu propia definición de competencia sean suficientes, me gustaría si me pudieras aclarar que es lo que buscas con esta definición (la que construiste en la slide 14), es decir, en que aspectos de la competencia te vas a enfocar.
Hola:
ResponderEliminarcarlos un saludo.
Que se entiende desde tu análisis como ¡Quehacer Docente?
2,. ¿Como se definen las variables?
3.- ¿Bajo que elementos se han elegido o sugeridas estas variables?
4.- ¿Cuál será la forma de validar la competencia de un docente?
Desde la propuesta de la Reforma hablar de competencia tienen varias implicaciónes. ¡como crees que afecta el dominio de los contenidos o la habilidad de contextualizar de un profesor , en el sentido de reconocer o establecer su nivel de competencia?
¿Unicamente trabajarás con la competencias genéricas?
Tocaras punto como el diseño de las ¿Secuencias didácticas?
Entiendo las competencias del profesor ya están definidas, y aprobadas en dicversos documentos (acuerdos 444´442,entre otrios mas del DOF) entonces ¿Cual es el alcance de tu propuesta?
Saludos
Hola Carlos, un gusto en saludarte.
ResponderEliminarAntes que nada tu trabajo se me hace muy interesante, por lo mismo quisiera me aclararas algunos aspectos en cuanto a tu presentación y tu trabajo.
1. En la D.6 Mencionas que para establecer tu estado de arte contemplas 3 dimensiones, sin embargo, sólo logro apreciar 2. Ahora, bien estas dimensiones ¿son subcategorias de las dos dimensiones mencionadas en la D. 2?
2. ¿Cómo se entenderá el aprendizaje significativo dentro de tu proyecto?
3. ¿Desde qué perspectivas se analizarán/evaluarán las competencias docentes?
Saludos cordiales
J. C
Estimados compañeros, gracias por participar y por las preguntas tan atinadas.
ResponderEliminarTrataré de responder sus cuestionamientos y ampliar un poquito el panorama en términos generales:
No se que tanto pueda influir el asignarle un título o no a la propuesta de investigación, tentativamente puede ser: ”La formación en competencias matemáticas en bachillerato, en el marco de un Modelo Educativo: Un ejemplo concreto de Geometría Analítica”; sin embargo, puede modificarse conforme avancemos en la revisión de literatura y en la conveniencia de investigar algo en relación a estas ideas en el contexto en el que se situará dicha investigación.
Por otra parte, se entiende por quehacer docente, al trabajo realizado tanto dentro como fuera del aula, en el cual se atienden los aspectos bajo el enfoque de formación en competencias de diseño de planeación (que incluye: delimitación de contenidos, formulación de competencia específica, descripción de atributos con sus respectivos criterios de desempeño, identificación y enlistado de conocimientos, habilidades y actitudes y/o valores), diseño e implementación de estrategias didácticas (de enseñanza y de aprendizaje), evaluación (que incluye aspectos de evaluación, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, tipos de evaluación, evidencias y productos) y por último análisis y reflexión de la práctica docente.
La mayoría de ustedes preguntó en relación a las variables, para contextualizar un poco, la RIEMS propone el desarrollo de competencias genéricas que atienden el perfil de egreso de un estudiante de bachillerato, las competencias disciplinares que se relacionan con cada una de las áreas del conocimiento (para el caso de matemáticas son ocho, ya establecidas por la reforma), para la discusión mencionaremos sólo estas, (existen también las profesionales y las extendidas) y las competencias docentes que coadyuvarán al desarrollo de las competencias antes mencionadas, (que son a las que hago referencia en la diapositiva 3) en este contexto es donde situamos la relevancia de nuestra investigación, porque al menos hasta ahorita no tengo conocimiento de experiencias, propuestas o alternativas que se hayan trabajado en esta línea y en este contexto en el área de matemáticas de bachillerato. Considero por sus observaciones que es conveniente referirme a las competencias docentes y a sus principales atributos, en ves de variables.
La RIEMS propone las competencias genéricas, disciplinares y docentes, el currículo propone los contenidos, las unidades de competencias (se refiere a las unidades en cada una de las áreas del conocimiento) y el docente debe propone las competencias específicas, los atributos de la competencia específica, los criterios de desempeño, etc. Y todo lo que menciono en el párrafo uno, entre otras cosas. En términos generales yo diría el ¿cómo? Lograr todo lo antes mencionado.
ResponderEliminar¿Cómo medir o evaluar las competencias docentes? Una opción puede ser mediante sus atributos en forma de estándares y a través de un instrumento de evaluación (rúbrica) que los contenga, recabando dicha información a través de la observación e investigación de campo, para después emitir un juicio de valor cualitativo, otra opción puede ser mediante el análisis de sus productos y la medición a través de estándares de calidad educativa que habría que definir. En este sentido, se puede inferir a través de la evaluación al desempeño docente, la relevancia, prudencia y pertinencia.
Se pretende formar un marco teórico - metodológico, donde converja un aprendizaje constructivista, significativo y socializado, que permita dar evidencia de la concreción de las competencias matemáticas, considerando el concepto de competencia que emito en la diapositiva 14, dicho concepto es afín a cualquier área del conocimiento, la diferencia estriba en contenido a tratar, la forma de estructurar un enunciado en competencias, lo pueden ver en el avance que emití en el espacio wiki.
El aprendizaje constructivista, se entenderá en el sentido que lo plantea Piaget y seguidores, el aprendizaje significativo en el sentido que lo propone Ausubel y el aprendizaje socializado en el sentido que lo plantea Vigotsky y precursores, estamos pensando en incluir aspectos de la corriente humanista y del trabajo colaborativo, pero nos encontramos en esa discusión.
Espero haya podido ampliar un poco más el panorama, seguimos en contacto, pos sus aportaciones muchas gracias.
Hola Carlos:
ResponderEliminarHe léido tu presentación y comentarios de los compañeros al igual que tus respuesta. Coincido en algunas interrogantes que se plantearon.
Mi primera pregunta es relación a los objetivos de la investigación, pues no me queda claro, porque observo dos aristas importante de estudio y bastante solventes como para tratarlas cada una por sí sóla. Digo esto porque tu mencionas estudiar las competencias deseables del docente... y por otro las competencias matemáticas de estudiantes. Es ahí mi consulta ¿estas estudiante al docente por una parte y al estudiante por otra? ¿es en la misma intitución?.
Interesante el estudio de competencias del docente, tu muestras las diferentes acepciones de lo que se puede entender por una competencia y por lo que he léido no hay una específica o mejor dicho una general en que todos comprendamos lo mismo por competencia o la ¿hay?.
Saludos
sole
Hola Carlos.
ResponderEliminarLei tu presentación y tus respuestas a las interrogantes de los compañeros, pero no me queda claro cómo medirás las competencias y más cuando hablas del egreso del estudiante.
Muy estimado Carlos Morales.
ResponderEliminarHe leído con mucho interés el avance del proyecto de investigación, que expone el tema de “Competencias deseables de los docentes del nivel medio superior en el área de matemáticas”.
Este tipo de proyectos de investigación es una necesidad urgente que requiere es sistema de educación publica. Ya que según los resultados de exámenes de competencias de conocimientos de ingreso al nivel superior son poco alentadores. Estos resultados en parte involucran al docente, ya que el es participe del proceso de enseñanza del estudiante. Ante esta situación tu proyecto puede ser un indicador para corregir esta situación.
Es un proyecto muy importante que considero que contribuirá significativamente al estema educativo de muestro país.
Seria interesante acotar a manera de ejercicio, que competencias se requieren para un tema o materia especifica. Resaltando las Variables del quehacer docente –estudiante y secuencias didácticas.
Hasta pronto.
Saludos afectuosos…
Hola Carlos:
ResponderEliminarAl igual que Leo, me parece necesario delimitar las competencias que buscas en un tema especifico, despues de leer tus respuestas, me sigue pareciendo que mencionas muchas carateristicas.
Saludos
Hola Carlos
ResponderEliminarEn estos ultimos años se han llevado reformas educativas en todos los niveles educativos (bueno creo que aun en prescolar no sucede), pero en cuanto a los demás sistemas ha sucedido (primaria este año en 1 y 6, secundaria desde el 2006 bachilleratos y universidades desde hace un par de años), por lo que en el ámbito educativa es muy importante proyectos como el tuyo que estudie la incidencia real de estas reformas.
comparto las dudas de las mayorias de los compañeros, aunque se que apenas estamos delimitando muchas cosas y estamos tratando de concretar las investigaciones. Creo que con las respuestas que les des a los compañeros podremos aclarar más cosas
Saludos desde Acapulco
Estimada Soledad.
ResponderEliminarNo podemos separar las competencias docentes de las competencias que atañen a los estudiantes; es como querer separar la enseñanza del aprendizaje, más bien, una es consecuencia de la otra,y ambas son complementarias en el proceso educativo, el proyecto se enfoca a investigar las competencias deseables de un docente de bachillerato, y su influencia para coadyuvar al desarrollo de las competencias disciplinares y genéricas.
Respecto al significado del término de cmpetencia, efectivamente hay muchas conotaciones; sin embargo en la D14 tratamos de hacer un análisis (que por supuesto falta depurar demasiado y considerar otros aspectos como los contextos educativos y empresarial, por ejemplo) y obtener no la propia; sino más bien una síntesis que trate de integrar los rasgos más significativos que debe contener un enunciado de una competencia.
Estimada Elvia.
ResponderEliminarLo que me preguntas lo comento en el segundo párrafo de las respuestas, es una propuesta, que hay que definir con mayor claridad, pero de entrada te menciono que existen lo que sellaman atributos y criterios de desempeño que hay que definir para medir la calidad con que se llevan a cabo las tareas de docencia.